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《聂将军与日本小姑娘》教学反思 聂将军

《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文

  身为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文,欢迎阅读与收藏。

《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文

《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文1

  这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事,聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘,并设法将她们送往日军驻地,事迹十分感人。

  3月24日第一节课,我上了一堂教研课(第二课时),教学流程分为三步:1.创设情境,融入文本;2.品读感悟,领会文本;3.续写文本,升华情感。

  反思如下:

  1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。即聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。

  2.抓住聂将军的言行,感受伟人的胸怀。

  文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事,精选了聂将军的一段语言和一封书信,这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。

  教学中引导学生透过具体的语言文字,借助小事,抓住关键词语,感悟聂将军的慈善心肠。

  对于语言和书信,主要是通过反复诵读,从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。进而认识聂将军的菩萨心肠,聂将军是中日友谊的使者。

  3.适时的资料补充,丰富了学生的认识。

  一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充,在学生心灵深处烙下了深深的烙印。

  4.教师富有激情的语言,拨动了学生的心弦。

  感人心者,莫先乎情。上课伊始教师激情故事导入、“美穗子感恩”富有诗意的师生对话,深深打动了学生的内心。

  5.想象写话训练,检验学生对文本、人物解读的深度。

  书后练习三要求展开想象40年后,美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读,同时又是对教材的一种再创造和开发。

  学生的练笔基本把握住了感情基调,但是续写比较空洞,有的只是简单的见面问候,对人物的描写(语言、动作等)不太到位,仔细研究,可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面:对文本的解读、人物的解读缺少深度;孩子们缺少生活经历;现实生活中,学生对于感恩缺少体验。

  今年德育宣传月的主题是“感恩”,如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱,说出自己对家人的爱,是值得我们好好研究的。

《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文2

  《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过,给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军,字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。

  在教学中,我注意了以下三点:

  一、以一个问题贯穿全文

  在精读感悟课文时,我提出:默读课文第2-5自然段,看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”?边读边画,并做好批注。学生自主学习、小组讨论、全班交流。 “很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来,并做了很好的阐述。在感悟与交流中,学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。

  二、以读促理解感悟。

  学生默读理解、讨论交流,读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后,我引导学生朗读,在朗读中进一步体会, 从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。

  三、以写话训练为载体,检验学生对文本、人物解读的深度

  书后练习三要求展开想象,说一说40年后,美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读,同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔基本把握住了感情基调,但是续写比较空洞,有的只是简单的见面问候,对人物的描写(语言、动作等)不太到位。仔细研究发现,造成这样的结果原因可能有以下几个方面:对文本的解读、人物的解读缺少深度;孩子们缺少生活经历;现实生活中,学生对于感恩缺少体验。 如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱,说出自己对家人的爱,是值得我们好好研究的。

  我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首,但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”,我想,聂将军善待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧!

《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文3

  杜郎口中学的崔其升校长提出:课堂是知识的`超市。我非常赞同这个观点,作为语文老师,我将这句话改成了:课文是知识的超市。

  不同的学生走进同一个超市,可能有不同的选择——因为各人的实际不同、需求也就不一样。即使像生字词这样的最基础的知识,学生的情况也不一样:对于有些学生来讲,生字表中的字早已掌握,无需罗嗦;对于另一些学生来说,除了生字表中的,课文中可能还有更多的生字需要学习。走进课文的超市,买什么物品当然要让学生做主。老师充其量只能是组织者与调控者,你如果讲得神采飞扬,其实那是在浪费学生的学习时间。超市的营业员可以接受顾客的询问,可以把重要的商品摆放在显眼的地方,但是不能代替顾客选购商品。否则就不能称之为超市。

  《聂将军与日本小姑娘》这篇课文,实在是一个有着高档商品的超市。对于教参中提出的4条教学要求,1、2两条是关于朗读与识字的,属基本知识与基本技能范畴;3、4两条是对聂将军关心日本小姑娘所体现出来的中日友谊的理解,当属情感、态度、价值观的范畴。这几条要求,学生通过自主学习似乎都不难做到。然而,聂将军高明在哪里?对学生的人生有何启示?能给学生增长什么智慧?教参中却没有提及。

  我认为,聂将军的行为,不仅体现了对日本人民的情感,更重要的是体现了他的科学的思维方法。对日本人的认识,将军是一分为二的:既有战争狂人,也有爱和平人士。将日本人区别对待,争取日本人民的支持,来打败战争狂人,正是聂将军的高明之处,也正是将军关心照顾日本小姑娘的思想基础。

  让学生感受“一分为二”这种最朴素的辩证观点,让学生学会用辩证的观点看人、看事,这是让学生终生受益的事。魏书生给学生讲“两个自我”,让学习困难的学生用心中的那个“勤奋的自我”战胜“懒惰的自我”,不正是这种辩证的思维方法吗?有了这样的认识方法,才会让遇到困难的学生恢复信心。我常常让全班学生帮助许天文(一个学习有困难的学生),要求大家站在“积极的许天文”一边,战胜“落后的许天文”。有了这种看人看事的思维方法,才会有利于学生的成长,才会有利于健全人格的形成。

  因此,作为课文超市的营业员,我打出了一条“广告”:聂将军的智慧在哪里?以此引导学生去发现,并联系班级的实际去分析、思考。

  新课程更强调以人为本,强调关注学生的生命,强调为学生的未来而教学。当学生读完一篇课文,从“课文超市”中走出来的时候,增长了智慧,我就觉得我的工作是有意思的。

《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文4

  盘点本课的教学,主要有以下几点成功之处:

  1.课前充分让学生收集资料,学生充分了解聂荣臻将军的功勋卓著和美好品质。上课伊始,学生能够用一句话说说自己了解到的聂荣臻。为了解课文的主人公的优秀品质添砖加瓦。

  2.简介聂荣臻将军时,我引导学生回忆了一到五年级学习到的写无产阶级革命家的课文,如《吃水不忘挖井人》、《他得的红圈圈最多》、《陈毅探母》、《军神》、《朱德的扁担》等。编者安排这些课文的目的,意在让后人不要忘记他们的光辉品质,并一辈一辈发扬这些优良的传统。作为小学阶段的最后一学期,及时复习,能将这些光辉的想象印在学生的脑海。

  3.能够抓住描写聂将军的语言和动作的语句,让学生品读体会他的豁达和人道主义精神,体会正面描写的好处。抓住描写美穗子的语句,让学生感悟侧面描写的巨大作用。强调课文写作方法的同时,为学生渗透了这样的描写方法。相信在以后的习作中,侧面描写也会跃然学生的文章中。

  4.文本中聂将军给日本官兵的信,也是教学的重要内容。这封信的含义较多,学生理解起来有难度。精读时,我适时地给学生进行了讲述。学生从我的叙述中,理解了聂将军的至仁至义远见卓识和义正言辞。

  教学本课,留有遗憾的地方是:

  课后的第三题,展开想象,写写40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。根据“30+10”教学模式的要求,在本课中,我让学生把这个内容作为那十分钟的练笔内容。学生能够想象人物的语言和动作,但是写得比较枯燥,没能够做到生动传神。学生的练笔,需要每节课锲而不舍地常抓不懈。

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