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《食物链》的教学反思 食物链2

《食物链》的教学反思

  作为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编收集整理的《食物链》的教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《食物链》的教学反思

《食物链》的教学反思1

  教学活动是师生的双边活动。“教”力求使“学”产生一种能力。因此,在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上,充分体现新课程标准的基本理念。

  自主合作学习并不是放任学生,让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力,我在教“食物链”这一内容时是这样设计的:先通过看图上有哪些动植物,然后运用食物链的特点:想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系?紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表,不作统一要求,你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高,讨论得很热烈,都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起,通过多媒体课件出示,显得很杂乱,很像网状,很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识,又培养了学生的探究能力。

  探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下,自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配,通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律,获得一种领悟,新概念,新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索,在探究中体验乐趣,获得自信,发展能力,形成正确的思维方式和科学的世界观,提高学生的全面素质。

  以上的设计得较合理的,体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念,收到的效果也不错,可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点,惊喜多一些。

《食物链》的教学反思2

  《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来,认识到生物之间是互为生长环境的,它们是相互依存、相互影响的,为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。

  学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里,“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此,出示图片写简单食物链时,部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时,应该强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时,简明扼要,用简笔画形式表现就不用文字,突出科学味道。

  教学过程中,始终让学生目标明确——保护生态平衡,通过学习让学生知道为“保护生态平衡、保护人类赖以生存的环境”。为环保事业,作出自己的贡献,很好地完成了教学任务。

《食物链》的教学反思3

  本节课充分调动了学生自主性、探究性合作学习。学生以实验小组为单位一起讨论找出水田里的食物链,在寻找食物链的过程中,学生们激烈地争论,使小组学习收到实实在在的效果。

  1、用贴图代替文字,节省了学生记录时间,而且更加形象直观。

  2、用营养、能量传递方向讲解箭头方向,为什么要把箭头指向吃者而不是被吃者呢,我没有改变学生原有的想法,致使后面学生仍然标错箭头方向。围绕科学概念和事物之间的联系组织教学。课的思路是先确立食物是动植物的必须,再建立食物链的关系,再讲解箭头的意义。箭头的方向不想硬塞给学生,希望学生慢慢转变想法。概念发展与思维发展有机融合,从分析到归纳。

  教学的引导不应局限于语言上的引导,更应体现在实践中的引导,即把知识安排在各个活动中,让学生通过一个又一个的活动,一步一步地去挖掘知识,这就是对知识的最好理解,并不一定要教师用大量的语言引导学生归纳出结论才算掌握了知识。而且,科学游戏大多是在一定规则下进行的,许多游戏还必须在同学们共同参与协作下才能完成,这有利于培养学生的组织纪律性,树立集体主义观念,养成团结友爱等良好的思想品质和良好的行为习惯。

《食物链》的教学反思4

  本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念,教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动,亲身实践,合作探究,分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系,自然建立食物链的概念,归纳出各种食物链的特点,达到“做中学”的目的。第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的’一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案,是对食物链知识的运用。这样设计符合七年级学生的思维特点,他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺,因此利用卡片做游戏的活动,可激发学生学习兴趣并在“做中学”,强调学生的学习过程和方法,可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物,连出包括人在内的食物链。另外,本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能,可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。

  本节课的成功之处在于教学设计合理,引入时播放“螳螂捕蝉,黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语,很好地激发了学生的学习兴趣,组织学生分组进行卡片游戏活动,并选代表用展台展示作品说明意图,学生在活动中感受知识,而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景,循循诱导,学生积极思考;师生双向交流顺畅,课堂环境宽松,在学生的活动中,师生的交流中突破了难点,突出了重点。

  本节课的不足之处有:对学生的鼓励性评价做得不够,有些吝啬,且鼓励性语言单调,课件中打出的个别问题有点过于细致,有些简单的问题应一提而过,这样能使教师更好的摆脱课件的约束,上得更加得心应手,对课堂出现的意外情况教师应该如何应对,即我们常说的教育机智,教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。

  一点认识:本节课在教学设计过程中学校吴宏玉,梁西西老师提了许多很好的建议,也和掌政中学陆军老师进行了交流,确实感觉获益非浅,在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处,但同时也有一点感受是每个人的性格不同,上课的风格不同,对教材的理解不同,你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收,要根据自己的风格来设计教学,上自己的课,绝不可在课堂上丢了自己。<

《食物链》的教学反思5

  这节课时本单元中最重要的一节课了,认真分析学生特征,多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课教学之后,基本达到了本人预期的教学目标,对教材中的重难点也把握得比较到位,学生学习的效果也较好。但纵观整堂课,还是有许多值得探讨之处。

  开始我以为学生很快就能掌握食物链中箭头的画法,于是我先讲解了一遍何谓“食物链”,并根据学生的回答在黑板上板书了“瓢虫—–小鸟”,给予解释“小鸟吃瓢虫”应该这样画箭头“瓢虫—–→小鸟”。接下来我又让学生对照课本说几条食物链,并让学生自己上黑板板书,我发现有的学生理解得还不够透彻,还是闹不懂该如何用箭头表示,更甚者有部分学生竟然将箭头给画反了!于是我急中生智,对他们说“瓢虫—–→小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”加上了手势,学生们笑了,并且很会意地点点头。接下来我就“蔷薇或草—–蚜虫—–瓢虫—–小鸟”、“落叶—–蚯蚓—–小鸟”、“蔷薇—–毛毛虫—–小鸟”这几条食物链让学生画箭头,此时学生们都理解了,而且几乎都是准确无误。由此我觉得教师在课堂中用幽默风趣的语言来贯穿教学是多么必要。

  在学生巩固练习环节,我要求学生练习画出几条食物链,在汇报时,一名同学说,稻谷被小虫吃,小虫被鸡吃,鸡被人吃,人被狼吃,话音刚落,听课的老师都笑了,这名同学马上又说:“老师,狼吃人”。所有的听课老师和学生一齐看我,我马上说:狼有时确实能吃人,但是人是狼的食物吗?“不是”,这名同学会意的挠挠头…我想科学课涉及的内容很广,需要努力才行。

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