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《送东阳马生序》语文教学设计 送东阳马生序注释

《送东阳马生序》语文教学设计

  教学目标

《送东阳马生序》语文教学设计

  知识目标

  1.积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。

  2.了解作者及文体特征。

  3.理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。

  4.背诵课文。

  能力目标

  1.复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。

  2.理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

  情感态度价值观目标

  学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

  教学重点

  1.翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

  2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。

  教学难点

  引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

  二、作者简介

  宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》。

  三、题目解说

  1.关于东阳:浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。

  2.关于马生,马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。作者和他探讨学问,他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

  3.关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。

  书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的’引导。

  赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。

  本文就是一篇赠序。

  四、背景介绍

  洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。

  五、初读课文。读准字音。

  课文朗读

  六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。

  七、作业设计。

  (一)找出下列句子中的通假字并解释。

  1.至舍,四支僵劲不能动。支通肢,肢体。

  2.合舍生皆被绮绣。

  被通披,穿。

  3.媵人持汤沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

  (二)写出下列加点字的古今含义。

  1.余因得遍观群书。余:古义:我。今义:多出的,剩下的。

  2.录毕,走送之。走:古义:跑。今义:行走。

  3.媵人持汤沃灌。汤:古义:热水。今义:食物煮后所得的汁液。

  4.以是人多以书假余。假:古义:借。今义:虚伪的,不真实的。

  (三)解释下列点字词的意思。

  1.无从致书以观。致:得到。

  2.弗之怠。怠:放松,松懈。

  3.又患无硕师名人与游。硕:大。

  4.俟其欣悦。俟:等待。

  5.缊袍敝衣。缊:旧絮。

  6.礼愈至。至:周到。

  7.腰白玉之环。腰:名作动,腰佩。

  8.媵人持汤沃灌。汤:热水。

  9.尝趋百里外。尝:曾经。

  10.故余虽愚,卒获有所闻。卒:最终。

  11.以是人多以书假余。假:借。

  12.余因得遍观群书。得:能够。

  13.既加冠,益慕圣贤之道。益:更加。

  (四)解释虚词“以”字的不同用法:

  1.以衾拥覆(介词,“用”)

  2.以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)

  3.家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”)

  4.以中有足乐者(表原因,“因为”)

  5.补充:生以乡人子谒余(凭借)

  第二课时

  一、熟读课文,探究下列问题。

  1.这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)

  用一个词语来概括这种经历:艰辛、艰难。

  2.作者求学的主要方式是什么?

  假借和笔录。

  3.从作者借书、抄书、还书这些叙述中,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?

  参考意见:1、勤奋好学,不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。

  4.课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛?

  衣——食——住——行四个方面。

  5.本文在内容上突出使用了什么手法?并举例说明这样写的好处。

  参考意见:对比。如:老师的严厉与自己的谦逊形成对比,用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比,求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

  6.第二段的景物描写在文中有何作用?

  极力渲染求学的艰辛。

  7.作者远道求师,在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”,你如何看待这种从师的方式?

  参考意见:这是一种尊师的表现,但最好能师生平等互动,这样更有利于学生学习知识。

  二、总结

  同学们,一万年太久,只争朝夕。朱熹也说得好:业精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力学习吧!

  三、作业设计

  创设情境对话。

  A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……

  当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……

  B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……

  当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……

  C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……

  当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……

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