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高效课堂建设的深刻反思 高效课堂

高效课堂建设的深刻反思

  一、高效课堂要有明确的教学目标

高效课堂建设的深刻反思

  要课堂高效,必须精心设计目标。要根据不同的学科特点和课型模式设计明确的教学目标和学习目标,高效课堂必须在明确的目标引领下才能完成。课堂知识目标要有量化的要求,能力、情感要有可测的要求,要能体现年级、学科、单元知识要求、课时知识要求的特点。但许多教师都疏于思考,追求形式,目标确立不具体。如《星星变奏曲》中的目标确立为通过诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,实际问题一元二次方程目标确立为提高分析问题、解决问题的能力,体会数学建模思想的应用,历史中占欧洲社会确立为理解西欧封建社会特点,体会提高理解都没有量化,也是不可检测的,课堂也就无法检测到学生掌握的效果,课堂目标的达成就比较模糊了。每堂课教学目标的设计要依据教材知识体系、学生知识水平和年龄特点、对课标学段要求的分解、课前的生成性资源、现有的场景等等制定能具体操作、可检测的目标。联合国教科文组织出版的一份全球教育发展的报告《教育财富蕴藏其中》提出教育应给着眼于构建一个人一生的四大支柱:学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。在课堂教学要贯彻这些,就必须依据《课标》制定具体、适宜、明确、可测的课时目标。

  二、高效课堂中要合理使用导学案

  作为新课改三大抓手的导学案,是学生学会学习、学会发展的路线图。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程,让学生达到三维目标的实现,导学案在使用中注重不同层次学生知识的基础性、认知性规律,导学案与教案有着木质的区别,导学案的核心是导学,对学生如何学会学习起引领和点拨作用,教案的核心是导教,是对教师教学流程、教学目标确立、教学手段使用的引导。但在许多课堂中教师没有恰当的使用好导学案要么被导学案束缚了手脚,有的以导学案作为教学的流程,充当了教案,有的把新授课上成了习题课,导学案没有发挥导学的作用等等,致使导学案要么流于形式、要么喧宾夺主。教师在使用导学案时,一定要灵活处理、规范使用,导学案是对教材的二度创作,教师一定要在研究课标、熟悉教材体系、明确重难点、掌握学情的基础上继续探索、认真研究、科学设计,只有这样才能使导学案更具针对性、目的性。

  三、高效课堂对教师提出更高的要求

  新的课堂改革要教师从知识传授者走向教育家,对教师的能力要求更高了。教师的精力要从仅仅研究课木转向研究学生的发展上,彻底改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的课堂现状。高效课堂建设需要教师的教育视野更开阔,教育理念更坚实,教学功底更扎实,更富于教育教学的热情和智慧。教师需要正确的教育理念来支撑,需要精妙的教学艺术来实施,周国平说中小学教师不论教的’是什么课程,都应该是通识之才,有)一泛的知识兴趣和人文修养,如此才能把所任课程的教学做得生动活泼,使学生也产生兴趣并易于领会和接受,这就要求教师必须成为一个发展者、终身学习者,只有学习才能不断提高自身的综合素质,才能发展自己,成就学生。

  四、高效课堂是木色真实的课堂

  高效课堂的评价可以概括为以学定教,要用学生的学评定教师的教,评价的主体是学生,要看是否以学生的发展为中心,学生学到了什么、收获了什么、发展了什么。能让学生学会、会学、乐学、好学的课堂才是好的课堂。一提到新课改,课堂上教师注重形式上的小组合作学习,但不能设计合理、高效、有合作必要的问题,看起来课堂上热热闹闹,但缺乏实效性;有些课堂教师有对学生的鼓励评价,但语言苍白贫乏,不分年龄段和认知规律的用你真棒来点掌声等语言,没有创新性和激励性、没有过程分析,起不到增强学生积极性的作用;有些课堂为表演而不顾学生接受程度硬性插入时尚流行的音乐或者舞蹈等形式,对教学目标了无作用。高效课堂要让学生得到实惠,要让学生有知识量的积累、有能力水平的提高、有情感体验的提升。高效的课堂就是要摒弃华而不实的浮躁和喧哗,让学生听得进、学的懂、记得牢、用得上、讲的出。

  教育家窦桂梅说课堂上要以培育人为目标,高效课堂是以发展学生为目的,我们始终要以培养什么样的学生、怎样培养学生为出发点去审视,不断让学生提高认识、加深体验、升华情感,让学生拥有创新的机会,获得长远的发展。

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